2022年11月3日19:00，复旦大学王宏图教授为我院学子做了一场题为“创意写作与写作意愿的达成”的精彩讲座。本次讲座采用线上形式，由我院郭垚博士主持。

王教授从“中文系教不教写作”的经典命题出发，对“中文系不培养作家”的观念进行了解析。文学系素来有以研究性、学术性为宗旨的传统，因此产生了“中文系不培养作家”的说法，这是对客观状态的描述，未必是一种倡导，可是该观念还是挫伤了有文学天赋的人的积极性，虽然他们后面也可能成为作家。

针对“创作究竟可不可以教”这一分歧，王教授从国外的创意写作谈起，列举了美国、英国、澳大利亚以及新西兰的创意写作教学，表明写作是可以教的。同时，王教授对国内培养写作人才的现状进行了分析——从前国内高校中文系大多开设写作课，取得了一些有效的成果，却也有着对学生缺乏吸引力的痛点，而如今蓬勃发展的创意写作正是对传统写作的升级。

王教授围绕创意写作的潜力、培养目标以及教学内容三个方面，重点强调了创意写作可以教和不可教的内容：语言技巧、结构布局、意蕴、风格、文化素养、工作坊环境的互动激励，以及作家、批评家、出版者共谋的文学场域氛围的酿造等内容都是创意写作课程可以教授的；除此之外的，比如艺术家气质、神经感官系统的敏感度、运用语言的天赋、完成作品的意志、表达的欲望、机缘等等，是创意写作无法教授的东西。

创作从无到有，如同生命一般，既神秘又令人敬佩。谈及创作面临着很多不可控的因素时，王教授重点提到了人工智能写作，他认为当下的人工智能写作不具有独立的生命，看不到自然生成的情感。基于创作者的角度，王教授更加关注想象力的激发。他对想象力与认识的激情之间的关系进行了分析，并进一步提出和阐释了模仿与创造的关系。

王教授提倡运用现象学方法，分析作品文本内部的层面——声音、意义单元的组合、表现的对象、作者的观点、形而上的层面。于声音而言，诗歌的节奏格律是表现得较为明显的；在叙述性作品中，作者将设计的声音演化成词语跟段落的意义单元。此外，王教授也在韦勒克文本分层中举例说明了诗歌对于意象和隐喻的典型演绎。

最后，王教授就人文教育的意义提出，人文教育的宗旨在于发展完善人的内在世界，培育更为健全的人格。

提问环节，王教授对同学们的诸多疑问进行了细致耐心的解答，本次讲座在友好的对话氛围中落下帷幕。